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浅谈初高中历史教学的衔接 发表时间:2016-01-08 浏览次数:79

在历史教学中,常常出现高中教学要求和初中教学要求脱节的问题。即高一学生在历史课的学习中出现跟不上教学大纲的要求,学起来很吃力,如何搞好初高中历史教学的衔接,化艰难为坦途;如何使学生尽快适应高中历史教学特点和学习特点,渡过学习历史的难关,就成为高一历史教师的首要任务,本人根据多年的教学实践简单地谈谈一点体会。

  初高中历史教学衔接出现问题的原因

1、学生历史学习状况分析:

1)家长、社会的重视度问题。初中历史学科长期被视为冷门”“副科,许多家长、学生心中作为“副科历史,在时间、精力和重视度上都不会给予倾斜。到了中考复习时期,开始抱着开卷考试比较简单的心理,到了后期临时抱佛脚,自然其知识和能力的提高就会出现断层。

2)学生习惯于机械背诵,缺乏理性的思维能力。有的人认为历史只是背背而已,只要在考试前突击一下就可以得高分。正是在这样的背景下,学生上课的注意力不集中、用心度不够,甚至只要历史等副科有作业,家长和学生都会怨声载道。加上初中生刚好处于对事物的感性认识阶段,喜欢故事性的感观性的知识,而对于有理性思维的问题兴趣不是很高,却造成了初高中历史教学在衔接上的困难。上述这些造成刚上高一的学生历史知识不是很完整,没有形成一般的历史认识和理论常识,历史思维能力水平更是低。

2、初高中历史课程结构、内容标准的联系与区别

相同:初中历史课程的知识内容,在高中课程中大都进行了相应的链接与拓展。

区别:(1)课程体系方面,初中采取了主题+时序的通史体例;现有初中历史课程是与高中历史新课程相脱节。

高中历史新课程依据贯通古今,中外关联的原则,高中采用了模块+专题的体例。(时序颠倒、跳跃性大,缺乏连续性和系统性。对学生的知识诸备也要求甚高。)

二、初高中历史教学衔接的一些方法

1、激发学生的兴趣,缩短适应期。

“兴趣是最好的老师”,教师可以从学生的好奇心出发,通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望。

第一:通过制造悬念激发学生的兴趣。设置悬疑,能集中学生的有效注意,让他们以急于释疑的心情进入学习状态,对探究的过程、结果产生兴趣。

第二:通过教学内容贴近学生生活,激发学生的兴趣。新教材本身就有一个特点,即把现实主题与高中历史课程相联系,使学习内容比较符合时代特点。对于刚刚进入高中的学生来说,他们已经习惯接受那些书本的知识,因而高一的历史教学要注意联系实际和联系生活,把现实的家事、国事、天下事和相关的历史知识联系起来,使学生的思维变得更加的活跃。例如:讲到国共合作时,通过向学生播放台湾国民党主席连战、亲民党主席宋楚瑜等率团访问大陆的情况,引导学生从国共两党关系的历史走向来分析当今台湾与大陆的前景。这种联系实际的教学,不仅满足了学生的好奇,更重要的是学以致用,使学生的心理处于不断探索新知识的不平衡状态。

第三:发现学生的闪光点,及时肯定和鼓励学生的丝微成功。从心理角度上讲,高中生具有明显倾向的兴趣。当学生在学习中取得成功时,当学生的不同观点得到教师赞许时,心理上会出现成功的喜悦。教师要及时地给予肯定鼓励,给予成功的满足感,对于基础差的后进生尤其如此,老师应不放过任何表扬和鼓励的机会,哪怕是他们的进步极小。因为这种通过学习的兴趣、满足感激发的兴趣才是持久的兴趣,只要学生愿意学、乐于学,对历史的畏惧感自然大大减轻。

2.整合教材,帮助学生构建历史知识体系。

新课程标准下的教材观认为,教材不再是历史教学的惟一依据,而是教师教学和学生学习的一种课程资源,广大教师可以在课改理念和课程标准的指导下用好教材,用活教材,这种新教材观为高中教师从教学实际出发,对教材内容进行重新组合提供了依据。此外,作为高一历史教师,在传授历史知识时,应注意帮助学生形成历史知识体系,在教学中应防止学生只见树木,不见森林,而要让学生不但见到森林,且要能明了森林纵横交错的关系,知道这棵树与别的树的枝丫是如何连接的,这样才能出入自如。上述新教材观和教学目标要求教师很好地处理教材,重新整合教材内容,把教学内容系统化,使之既有利学生知识的掌握、能力的培养,又有利学生过程与方法的掌握,还有利于学生情感态度价值观的熏陶。例如,在讲希腊的民主政治时,教材原来的体系是:(一)希腊文明的摇篮----梭伦改革、克列斯提尼改革;(二)雅典民主的黄金时代----伯利克里改革;(三)辉煌中的阴影。鉴于历史教材是历史课堂教学的重要资源,既然是一种重要资源,就不可丢之一边;但又只是一种重要资源,就不可视为圣经。对于历史教材来说,不仅要使用,而且要优化;对于历史教师来说,用教材进行教学是其职责,完善教材以利教学也是其职责。由此,我们对希腊的民主政治进行了这样的整合:

(一)希腊文明的源起:1,希腊文明的摇篮;2,希腊的城邦制

(二)古希腊民主政治制的演变历程:

1,梭伦改革---奠定基础;

2,克列斯提尼改革-----确立雅典民主政治;

3,伯利克里改革-----雅典民主政治的黄金时代;

4,民主制的衰弱----原因。

(三)对古希腊民主政治的评价-----产生的条件、内容、作用、局限性和实质。

这样的整合,将零乱知识系统化,教材内容结构化,把知识要点全部交给学生,为学生认识和较准确地掌握教材内容提供了依据,有利于学生理解记忆和系统掌握历史知识,形成规律性的认识,也有利于学生分析、概括能力的提高。这样,学生的认识上升到一个高度,思维的严密性和系统性也跟着有了一个质的飞跃。

3.渗透历史思维能力培养,使学生尽快入门。

首先,以历史知识为载体,运用课堂讨论培养学生的思维。讨论是思维交流的最好形式,在历史教学中,创设讨论的情景,鼓励学生争论,教师及时点拨,可以使问题在讨论中解决,知识在讨论中丰富增长,又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。例:讲新航路开辟的影响时,我让学生结合新航路开辟的背景、影响进行讨论。学生有的认为新航路开辟的影响积极的是主要的,理由是新航路导致了世界渐成一体、引发了商业革命和价格革命,导致西欧封建制度的解体和资本主义的成长;有的学生认为新航路开辟的影响消极的是主要的,理由是新航路开辟导致了殖民扩张。在学生在讨论后,教师可以帮学生从以下三方面概括:一是新航路开辟对资本主义的影响;二是新航路开辟对亚、非、拉的影响;三是新航路开辟对世界的影响。通过这样的讨论,不仅使学生获得各方面的知识,而且学会了从多层次多角度去分析问题的思维方法。
    
其次,充分利用历史材料,培养学生的分析问题和解决问题的能力。高中历史新教材,有一个明显特征,即从全新的角度,全新的要求增加大量历史的原始材料,配之以相应的思考题,要求学生要充分利用有效信息,综合所学知识,对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学生分析能力的最好工具,教师要充分利用教材里的材料,指导学生信息提取,具体可以这样做:带领学生阅读课文,分析知识及知识结构特点,寻找主干信息和最佳突破方案;学生在教师有目的引导下阅读,去发现有效信息和知识;遇到一些阻碍信息提取、影响学生进一步获取信息的情况,教师应指导学生突破障碍。当然,实际问题的设置必然隐藏着一些未知或已知但未及时被提取出来的一些信息,这时可以通过典型习题为范例,仔细讲解,教给学生解题方法

最后,注意总结历史规律,培养思维的灵活性和变通性。历史规律包括历史规律性的方法和历史规律性的认识两种。总结历史规律性的方法可以使学生举一反三,达到会学的境界。例如,通过第一次工业革命最先发生在英国的原因分析,可总结归纳出工业革命的产生需要一个政治前提和资金、市场、劳动力、技术、资源等条件,把此上升为方法论进而就可分析出第二次工业革命出现的原因:前提——资本主义制度在欧美各主要国家的确立和发展;条件——资本主义经济的发展和殖民掠夺提供了资金、市场等物质条件,第一次工业革命后科技不断进步积累了丰富经验。分析完了两次工业革命的前提和条件之后,可以引导学生:得出两次工业革命的相同的前提和条件。这种分析问题的方法,就是训练和培养学生思维的变通性和灵活性。

叶圣陶先生曾经说过,教是为了不教。纵观当前高中历史新课改的知识和能力目标,就是要求教师们在教学中渗透历史思维能力的培养,真正实现教是为了不教这一目的,使学生真正学会学习,学会领悟学习历史的真谛。
    4.
指导学生学习方法,增强其自主意识。


以上是我的一些肤浅体会,敬请批评指正。

高一历史组 黄桂文

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